我再行倾听了上海市教委副主任尹后庆的主论坛报告、又参与了学科教学分论坛、教师专业发展分论坛两个论坛，融合学校的实际，对学科教学、教师专业发展展开了反省。返回原点，教育就是培育好孩子。好孩子是有标准的，科学的来说这个标准就是合乎社会主体价值观拒绝、有好的品质、好的能力、好的科学知识储备，而这些总体来说就是素质。素质教育的显然，就是培育全面发展的人，而这个全面发展无法以壮烈牺牲学生的个性心理品质、学生的爱好特长、以及身体健康为代价。

那么这个最出色的工程由谁来已完成呢？李希贵曾多次明确提出了教师第一的理念。我们学校所有的教育目标都是在由教师去实施。实施的内容即是课程，实施的途径即是课堂。也就是说课程解决问题的是教育教学的内容问题，课堂解决问题的是教育教学的途径问题。

所以，当我们把教育纷繁的外衣揭露，就有了学校教育的几个主要元素：课程、课堂、教师、学生。上海课程的国际视野、教师的全员培训、学生的pisa测试水平，是我们无法望其项背的。我们能做到的就就是指实际抵达，去发展我们的教师、实施我们的课程、完备我们的课堂、提高我们的学生。

教师恒定，教学恒定。教学恒定，课堂恒定。课堂恒定，教育恒定。

教育要变的话，必须转变的第一要素就是课堂。所以，过于多的学校都就是指课堂上的变革开始的，像洋思、杜郎口、东庐。

而课堂无论如何变革其本质是恒定的。在征询了十位学科教学的交流以后，回首我们自己的课堂，本质是什么？以学定教是课堂之道，至于先学后教还是其他则归属于法术的范畴。课堂可以有模式，但无法模式化。

课堂就算没模式，也一定要有几个关键的环节或者板块，这不是脱节，而是课堂无以不能上的元素。课堂课堂如何改为并不最重要，最重要的是基于学、服务于学。课堂的转变靠的是教师的转变。

教师的专业发展，是学校教育总有一天的内驱力。教师专业发展还包括专业精神、专业知识、专业能力。这些必需录教师的自律来已完成，但是没外因的推展，自动自发者百无一二。

暝了眼，辨别学校的教师专业发展工作。2019年的时候，在第四节素质教育论坛上，我做到了讲话，讲的就是这个问题。三年后躺在分论坛，对照其他讲话的经验，我们的做到的从层次、建构、效益也远比他们劣。

但，轰轰烈烈的教师专业发展运动，如果无法软着陆，不能是沉着，缺乏根。根在课堂、在课程、在服务于学生。将近一段时间的青年教师专业发展来看，只要做到就不会有效果。看见他们编写的关于对外开放周、关于《给教师的一百条建议》、关于课堂或者学生的故事情节等博文，我心里深感安慰。

好像感受到了一丝丝的浑厚，在学校海面飞舞。活动建构、制度引导、小课题研究等这些只要做到了就不会有效果而这些必须人去引导。

在博文下做到个大力的评论、在博客上引荐一下都是很好的引领。正在著手实施的教师专业发展实施方案，融合教师专业发展分数制、星级评价制、自律申报竣工验收制，应当能唤起教师的依存力。回来别人自学术定旋即宽，因为各种法术都有其土壤。利用法术，追循道，返回自己的土壤里采收，才不会有收益。

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